地表的变迁说课稿(土壤的种类说课稿)

地表的变迁说课稿

作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份说课稿，认真拟定说课稿，怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编精心整理的地表的变迁说课稿，希望对大家有所帮助。

大家好，今天我说课的内容是苏教版小学六年级上册，第二单元《我们的地球》的第五课《地表的变迁》。

本课的学习是建立在前四课中学生对地球的形状、地球表面、内部构造以及火山地震等地质变化的基础上进行的。通过本课的学习，我们要使学生对地表的变迁有一个比较全面的认识，在没有学习本课以前，学生刚刚认识了千姿百态的地球表面；而热胀冷缩、流水及风的搬运作用，学生都有一定的了解，但是如何让学生经过本课的学习，通过自己的思维活动将它们之间相互进行联系，让学生了解岩石的风化和侵蚀的过程及定义，此外更重要的是要让学生借此引发更多有关地表变迁的思考，同时还要使学生再次经历“提出问题——做出猜测——寻找证据——得出结论”这样的完整的科学探究过程，使他们喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣。

教学目标：

过程与方法目标：

1、能够根据资料推断某地方在很久以前的地形。

2、能够对一些现象作出大胆的猜想。

3、能够模拟风化对岩石的影响。

4、能够对人类的一些行为作出合理的评判。

科学知识目标：

1、知道流水、冰川、风、气象会对地表产生影响。

2、知道人类的有些行为也使得地表发生了变化。

3、知道地表的变迁是一个漫长的过程。

情感、态度与价值观目标：

1、意识到要用证据支持自己的解释。

2、感叹自然的力量，欣赏自然的美。

3、意识到人与自然要和谐相处。

教学重点：

地球多种地表形成的具体原因。

教学难点：

风化和侵蚀的作用。

教学过程设计

一、导入新课

1．谈话：大家都看过化石吗？（出示鱼类化石的图片），它们能告诉我们什么？

（了解地球的过去，生活的环境是海洋）

追问：哦，他们都是生活在海洋中的，那为什么在20世纪60年代，科学家们在喜马拉雅山采集到了鱼龙的化石，同时，还在山体岩石中发现有鱼、海藻、海螺等海洋生物的化石。

为什么会这样呢？

2、学生讨论，做出猜测。

3．教师小结：喜马拉雅山在几千万年前曾是一片汪洋大海，而今天则变成了地球上最高的山脉，由此可见，地球地壳在不断运动，地表也在不断的变化。（揭示课题）

4．学生阅读教材第25页北宋时期沈括对了地球演变、地质变化的资料。

（设计意图：通过化石引入，引起学生兴趣，接着教师通过引发一个矛盾，海洋中的生物化石为什么在高山上被发现了，不但可以引发学生的思维，并可以乘机了解学生已有的概念和知识，并且这一矛盾也已经隐含了本课的内容：地表的变迁，为接下来的学习起了一个良好的铺垫。）

二、活动探究

1．探究岩石的风化。

（1）（图片出示，各种地表形态。）

提问：知道了地表在不断的变化，欣赏了各种各样的地表形态。是什么力量使地球的表面千姿百态？为什么一些巨大的岩石最后会变成细小的沙子和泥土呢？

（设计意图：后一个问题的开放性明显要小于前一个，相对封闭的科学问题有利于活动的设计、实验器材的选择，让学生沿着活动所指引的方向，到达认知的彼岸。）

（2）学生讨论做出猜测，进行讨论。

追问：哪些是在我们课堂上能够用实验来证明的呢？

（3）设计实验，验证猜想。

（设计意图：学生的猜测是多种多样的，应当让学生能够自己去思考发现哪些问题是在课堂上能够研究的，那些则不行（如水滴石穿、风吹等）。然后再能够研究的基础上合理设计实验进行猜想的验证。）

（4）交流实验中的.发现。

（5）小结：通过实验，我们发现岩石在高温和低温反复影响下，有了裂缝。那么，在大自然中，岩石在昼夜、冬夏天气冷暖反复的变化下会不会也有这样的变化呢？

（6）学生交流想法。

（7）讨论：除了上述原因，还有什么其他因素也可能引起岩石这样的变化？

根据学生的回答，适时（出示书上的两幅图（植物破坏，冰川破坏）进行补充。

（8）播放录像，全面了解岩石的风化现象。

（9）小结：在长期的风吹日晒、雨水冲刷、生物破坏的作用下，地表岩石破碎的过程叫做风化。（板书：风化）

（设计意图：本环节让学生经历了提出问题——做出猜测——实验设计——实验观测——交流结果——总结归纳这一个完整的探究式科学学习的过程，并且通过几个简练的问题，让学生自己思考和动手，不但培养学生的学习能力和解决问题的能力，对于学生的分析和推理能力也有了一定的训练。此外通过完整的探究过程，很好的帮助学生解决了本课中的难点风化的作用，而最后教师水到渠成的总结，也使学生加强了对风化的定义的理解及记忆）

2．探究岩石的侵蚀。

（1）谈话：巨大的岩石被风化后已变的破碎，那你认为高山上破碎的岩石是怎样被搬运到其它地方的呢？

（2）学生小组讨论，进行猜测，设计实验方案并简单说一说。

（设计目的：首先这个实验操作相对简单，

让学生说一说花不了多少时间，但是让学生有一个思维的过程，让其在脑中将实验导演一遍，可以充分提高学生实验时的有效性和课堂的高效性）

（3）学生根据实验方案，自己选择实验器材，观察实验结果。

（设计意图：在岩石的侵蚀这一探究活动中，学生除了水流，肯定会有其他的方法，如用嘴吹模拟风，把盘子斜一点靠重力滑落。因此让学生按照自己的想法去进行尝试，有助于拓展的他们思维。此外，书上的下一个问题：大自然的岩石除了流水以外，还有哪些力量能够将岩石的碎屑带走呢？自然而然就得到了解决。）

「如果学生考虑不够全面，那教师可以在已有的基础上进行引导，除了刚刚那几种以外，还有那些力量能够将岩石的碎屑带走，让学生继续去探索发现。」

（4）小结：风化后的岩石被风、水、冰或重力磨蚀、搬运的过程叫侵蚀。（板书：侵蚀或PPT展示）

（设计意图：通过前面两个探究活动，学生应当能很好的解决本课的难点：风化和侵蚀的作用，而当学生在脑海中形成系统的概念后，他就能够利用所学到的这两点知识去解决本课的重点：地球多种地表形成的具体原因，知识之间衔接自然，水到渠成。

三、课外拓展

1．出示图片，讨论：人类的哪些活动会对地表的变化产生影响？人类的这些行为中，哪些是合理的？哪些是不合理的？

2．学生交流。（可以适当结合实际）

（设计意图：

3．教师小结：地球本身蕴藏着巨大的能量，加上太阳的照射和吸引，经过风、流水、冰川、海浪等力量的共同作用，形成了千姿百态的地表形态。人类要合理地利用自然、改造自然，保护自然。

（设计意图：让学生意识到人类的行为活动也会影响到地形的变化，培养学生保护环境，与自然和谐相处的情感。）

本课是一堂典型的科学探究活动。在本课的活动中注重引导学生对科学探究过程的认识，特别是根据自己的猜测，设计实验来进行证明，并能够根据观察到的实验结果进行分析加工，最后得出结论这一完整环节的经历，从而提高学生对科学本质的认识。